旌德二中方颖
心育老师，我们又来了
做一个中小学心理教育者，很普通，又很特别；很寂寞，又很热闹。
我的心理教育者生涯，开始于2008年。这一年，我报考了安徽师范大学的心理健康教育硕士，初识心理学。2012年和2013年，我又分别通过了国家心理咨询师考试和教师资格认证，获得了心理咨询和初 中心理健康教育教师资格。
有了教师资格，不一定会教书；有了心理咨询师资格，不一定会做辅导。学历不代表能力，知识更不能代替技能。
2008年，开始当班主任的时候，我就开始在自己班级中尝试心理健康教育。也会在任教的班级开展一些探索自我和考试心理的课程。因为班主任的优势，教育的对象又是高中生，学生们大多很安静，也很配合，心理教育更像是预先设定好结果的班会课。这个阶段的尝试和体验，让我对班主任与心理健康教育的结合有了一定的了解，思考、提炼后写出了《她为什么痛哭不止？》这篇教育述事。
2010年，我尝试在七年级开设心理健康教育课，那时的我，正踌躇满志，为自己“研究生”的身份而自豪。哪里料到，七年级比高中难教得多。知识讲座，学生们兴趣缺缺、互相交头接耳；游戏体验，学生们热闹非常、教室里乱成一团。除了班级秩序的维护和学生感受体验的矛盾之外，还有教师角色的冲突——是做管理者，还是做关爱者？更让我难受的，是同事们的不理解。当时，对于心理健康教育，大家都非常陌生，加上我本身能力、经验的不足，教学管理混乱、和同事沟通不足，让老师、特别是班主任对心理健康教育产生了很大的误会：心理健康教育就是针对心理不正常的人的，就是做游戏，对学生没有帮助，反而影响纪律。这时的我，我认为心理老师就应该无条件关注孩子、关爱孩子，只会表扬，不会惩罚，经历和感悟汇聚成了另一篇教育述事《一个没有优点的孩子》。
2011年，我研究生毕业了，开始准备考心理咨询师，接触到大量的专业书籍。我的心理教育课开始了第二轮的尝试。这时候，我已经初步懂得如何平衡管理者和引导者、关注者的角色，偏好给学生自由表现的机会，角色扮演是心育课的主要形式。同时，我还在任化学老师的初三（１）班偶尔客串心理老师，开展一些学习动机激发、学习方法指导方面的课程。班主任们虽然不太理解心理健康教育的内涵，但对我的工作不再反感，有些班主任还会和我探讨班上学生的心理情况。我明白惩罚和奖励一样是保证学生健康成长的手段，《浅析中学生惩罚的艺术》一文由此产生。
2012年，是我从事心理健康教育的第三年，也是我成为专职心理老师的第一年。我开始注重课程的整体性，注重游戏和角色扮演对学生心理体验的价值，尝试知识讲座与心理体验并举的教学策略。这一年，我通过了国家资格考试，获得了国家二级心理咨询师资格和初中心理健康教育资格。
这一年，我迎来了职业生涯中第一个案例。那是一个八年级的男孩，学习成绩优秀，却总被厌学所困扰。班主任实在没有办法，最后抱着姑且一试的心态、想到了我。当时老师和学生都对心理咨询感到非常神秘，认为心理咨询的肯定是心理不正常的人。为了打消孩子的顾虑，我以帮助老师做事的名义找到了他，并且利用午休时间给他做辅导。那时学校没有专门的心理咨询室，找一个安全、安静的场所成了我的烦恼，跑遍了学校所有的房间之后，我发现科教馆有一间闲置的办公室，虽然大了点，但至少安静、隐密。在那间零乱的办公室里，我进行了四次辅导，孩子最终解决了内心的冲突、恢复了心灵的平静。我第一次真正体验到“助人自助”的含义和价值，虽然我的语言还很生涩、技巧也运用的很不熟练。一切都才刚刚开始，课题《初中心理健康教育实施策略》应运而生。
2013年，学校心理教育中心成立。学生心理状况普查、心理档案建设、家长讲座、青春期教育、心理手抄报、心理书籍借阅、个别和团体辅导、学生心理社团建设——从瞎子摸象到成竹在胸，从战战兢兢到侃侃而谈，中心的活动一天天丰富，我的能力也一天天提升。
还记得第一次开展学生心理普查活动，为了调试软件，我每天的空闲时间就是泡在学校机房里，一遍遍的测试、一次次的记录软件中的漏洞，然后一一反馈给软件供应商修改，最终形成适合我们学校的心理测量平台。测量活动前，为了把全校24个班级学生的情况输进系统，我连续在机房里工作了三天，除了上课之外的工作时间，全部花在机房里。测量活动中，我每天6个小时坚守机房，一个班一个班的讲解测量规则，对于没有听清的同学，不厌其烦的一遍又一遍。在机房坚守了三天，全校24个班级测量完毕，我也差不多嗓子发不出声音了。测量完毕，全校几千份数据需要核对、统计和分析。虽然有电脑和软件帮忙，整个测量工作还是花费了我2个的时间和精力。有人问，“这个测量又没有人看，你做它干嘛呢？”是啊，现在是没人看，可我是要看的，不但要看，还要分析，这样才能掌握学生们的心理发展情况，心理教育才能有的放矢、更贴合孩子们真实的需要。
这一年，我读了岳晓东先生的《登天的感觉》，澄清了我对心理咨询的模糊认识、更坚定了我从事心理教育工作的决心，在《此中滋味不寻常——三读登天的感觉》中，我描述了这种感动和坚持。这一年，我去合肥参加了心理辅导课程，三天从早到晚的培训，我又一次被心理学的直指人心的敏锐和深邃所震撼。这些成了我工作的动力和指引，在我觉得不被人理解的时候，给我前行的力量；在我觉得寂寞的时候，给我支持和陪伴。
心理教育中心成立后，学生的咨询一下子多了起来。“方颖，你怎么这么早就来学校啊？”“方颖，你怎么现在才回家?”同事们惊讶于我的起早贪黑。学生每天学习时间排得满满的，只有中午和下午放学才有时间来找我倾诉。虽然每天很匆忙、很累，但心里很满足。因为我的工作是被人需要的，我的工作能让孩子们的打开心结、放下悲伤、重新出发。
有个非常特殊的孩子，当时是七年级。因为家庭的变故，让他情绪非常的不稳定。一次上课，我引导大家自我欣赏、寻找自己的优点，他突然直接冲到讲台前，大声叫喊道：“我没有优点，我没有优点，我一个优点也没有——”喊声迅速地变成哭声，他站在讲台前、声泪俱下，下面的孩子先是惊讶、接着大笑起来，觉得他在故意捣乱。我轻轻拍拍他的肩膀，一边示意同学们安静，一边向前排同学要了一张面巾纸递给他。静静地陪伴了几分钟之后，他慢慢止住了哭声。我说，“你今天的表现很勇敢，因为你承受了我们难以明白的伤痛，你压抑了太久，今天能发泄出来，是好事。”他点点头。我又告诉下面的同学，他的创伤很深很深，我们要用关心和爱护的态度去对待他，如果他下次再出现情绪失控，大家就和我一样静静地陪着他。孩子们似懂非懂，但都认真地点了点头。
趁着这个孩子的心防出现裂缝的机会，我建议他放学去我的工作室。在工作室里，我用房树人的绘画帮助他打开心门，倾诉了自己所有的痛苦和恐惧。听着他撕心裂肺的痛哭声，我知道他的心灵创伤已经开始愈合了。
这一年，我第一次以心理老师的身份接到家长电话，“你是心理老师吧，听了你的讲座，觉得很好。我家孩子——”。这个电话，让我兴奋了很久、也鼓舞了我很久。慢慢地，除了家长之外，班主任们，也开始走进我的工作室。他们和我聊和孩子相处的困惑，谈自己生活中的焦虑和烦恼，当然也会和我分享孩子成长的喜悦、教育的智慧。
孩子心理成长的需要是无限的，而我一个人的力量是有限的。我想到了筹备学生心理社团。因为是学校的第一个社团，孩子们报名踊跃，三个年级总共报名了119人。这么多，怎么筛选？成了一个难题。如果简单的凭着报名表的印象挑选，对不擅长表达的孩子不公平。为了不打消学生的热情，更为了让每个报名者都有公平的机会，我连续三个周五在科教馆组织培训，一方面让每个参加者更多的了解心理学，另一方面也可以将一时兴起的学生排除出去。之后，又组织了2场考试，一次闭卷、一次开卷，这样可以了解学生培训的认真程度和学习心理学的热情。后面的事实证明，这样的筛选是有效的，留下的21名成员个个对社团充满热情、工作积极负责。
这一年，我仍然负责七年级的心理健康教育专门课程的教学，并且有幸接触到钟志农先生的著作，开始了从心理健康教育课到心理健康活动课，再到心理健康团体辅导课的转变。因为带的班级多，而间隔的时间长，所以每次上课后，我都要回忆课堂情况并且记录下来，
反思这节课的进步和失误，然后再下节课调整和改变。这样，针对不同班级的学生特点，我分别开设不同的主题，比如留守儿童多的班级，我会更注重学习策略和同伴交往方面的辅导；而学习竞争激烈、家长期望高的班级，我会侧重探索自我和亲子关系的辅导。同样的主题，面对不同的班级，也会有不一样的教学方法，有的班级习惯听和记，那就用角色扮演促进他们的思考；有的班级容易激动，难以平静，那就用心理游戏引导他们体验。“啊，心育老师你终于来了啊。”“心育老师，我发现自己没有知心朋友，怎么办啊？”课堂上的师生互动越来越多，心育课不仅是孩子们的放松课，更成了孩子们心理发展的主阵地。
2014年已经过半，半年来除了继续专门课程、心理咨询、家长讲座等常规活动之外，我在学生心理社团上倾注了最多的心力。每周五下午放学后１小时是社团的固定活动时间，我和成员们一起分享知识、培养能力、探讨活动方案。半年里我们建设了校心理工作网，建立了曙光心理社百度贴吧，还开发了曙光心理社官方APP。
七年级学习能力主题辅导、九年级考前心理辅导、寻找微笑活动、青春期情感主题心理剧编写和摄制，随着一系列贴近学生心理需要的活动接连开展，老师们慢慢改变了对心理健康教育的“不健康 ”的印像，学生们也不再把心理教育中心当作禁区。
“心育老师，我们又来了！”现在，这样的声音经常在办公室的门前响起，伴随着喊声的，是几个甚至十几个孩子的身影。有的去放松室宣泄放松，有的在摇椅上前仰后合，有的在沙发上阅读思考，有的在电脑前自测心理，还有的，围在我身边，看我工作、和我聊天。
做自己擅长做的事，我是快乐的；做自己喜欢做的事，我是幸福的。一个快乐幸福的老师，才能给孩子一块洁净的心田、一种平和的心境、一个健全的人格——孩子成长最好的礼物。
方颖老师与社团成员合影